[学生生活情况]让学生写生活化的鲜活作文

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  没有生活,就没有作文。基于这一点，我认为作文教学应该生活化，生活与习作可以构成一个“生活——习作——生活”的循环。那么，在小学语文教学中如何尝试让学生写生活化的鲜活作文呢？

  尝试一：鼓励学生多参与各类活动

  写作要“为时而著”，这要求我们就必须深入到社会生活中去，学会观察，感受生活，体验生活，到广阔的社会生活中去获得写作的源泉。

  我带学生走出课室，去操场运动，去观察植物的生长特点，还鼓励学生多跟家长参加一些社会活动。不断拓宽学生生活的领域，引导学生从“我”的世界走向“周围的世界”，从“我”的生活走向“社会群体”的生活，从作文课堂走向生活实践大课堂。我还利用科学实验材料让全班学生动手做到科学小实验，让孩子们在实验当中增长见闻。学生喜欢参与实践活动，在活动中享受生活的乐趣，他们的作文就能绘童心、露童趣、叙童乐，就能写实在的事物，写丰富的想象，抒发真情实感。

  尝试二：鼓励学生说真话

  说话,源于生活,是写作文的雏形。孩子的写作兴趣都是由说话起步的，但很多学生作文都存在说假话、说套话的现象，缺乏真情实感。

  我在教学当中，注意给孩子们一种亲切感,常帮助他们解开紧张的心结,就像生活中的交谈一样，大家可以畅所欲言、无拘无束，从而营造良好的氛围。我的语文课堂经常安排小组交流，有同桌组对，四人小组组队，前后位同学组队等。我在小组讨论交流时，整体巡视掌控全局，既要有小组长说话代表，又不能让个别人游离小组之外，达到人人都说，个个都听的目标。鼓励学生多说真言，多进行口语交际，对提高学生的写作是很有帮助的。

  尝试三：鼓励学生写真事

  写真事是说真言后趁热打铁的一步,是关键的一步。学生在语言交流之后,产生了写作冲动，脑中只有语言，没有畏惧，自由灵活的文字在笔尖汩汩而出,自然真实。在生活中，永远会有新奇的事物使学生思维的火花不断闪现。

  每次活动后，我都要求学生写练笔，教会学生抓住点滴灵感，尝试激情写作。每位学生把周记当做练笔本，我要求学生自由表达，不规定内容，不规定题目，自由写作，个性表达，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让写作成为学生生活的需要。

  这样，学生们就能以“生活”为基础，以“真实”为准则，去描绘那丰富多彩的校园生活、喜怒哀乐的家庭生活、五彩斑斓的社会生活、绚丽多姿的自然生活。

  尝试四：鼓励学生多写周记，记录成长的点点滴滴

  上个学期开始，我要求每个学生准备一到两本周记本，每周最少完成一篇周记。我认为学生作文表达的自由写作主要体现在如下两个方面：

  首先，写作内容的自由。我们有些老师的教学把学生的写作内容的范围给禁锢了，其实只要是积极健康有利于学生心灵的发展的内容，都可以被学生通过周记写作文表达出来；其次，写作形式的自由。我让学生写周记的题材体裁不受限制，要求学生从生活中获得作文的灵感和素材,鼓励学生顺从自己的内心感受去表达自己对生活的主张。我平时对学生周记的体裁都不作要求，写得好的文章我就给予表扬鼓励，推荐到《青苹果》报纸去发表。

  尝试五：鼓励学生充分利用好《青苹果》这个平台

  我班很多孩子都喜欢看《青苹果》这份报纸。每当报纸送到班里来时，总是看到很多个同学围在一起读报的情景。同学们每每发现报纸上面有一些我们台山其他学校的文章都会特别感兴趣，很认真去阅读。有些同学还跟同学一起讨论报上的文章，有些也会做一些好词好句的摘抄，有些同学也会仿写。我灵机一动，鼓励孩子向报社投稿。我班李晓铭同学的《我和书的故事》、《灯光节》，黄家俊同学的《那琴半岛一日游》，这三篇习作已经在报纸上发表了。同学们每次看到自己班同学的作文上报纸，班里就会引起轰动。我趁机表扬他们，拿他们的习作当范文，和学生一起堂上点评他们的文章。这样一来，同学们读报写作的情绪前所未有的高涨。我相信日后我班的学生还会有更多的作品见报的！

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