[净化网络环境]网络环境下的小学数学自主合作探究学习

【www.cubkforchild.com--课程设计】

　　信息科学技术的发展与互联网的普及使得当前小学数学教学活动呈现出了新的特点，无论是教学理念与模式，还是教学手段或教具类型均有了新的变化，这为教师的授课活动与课程设计安排提供了极大的便利条件。网络环境下的小学数学自主合作探究教学给予学生更多的创造力发挥空间，为学生自由探索知识提供了支持。下面笔者以教学案例为依据，探讨小学数学自主合作探究学习的方法与策略。
　　一、明确主题目标
　　小�W数学自主合作探究学习（以下简称探究式学习）的重要特征是将学习主动权交给学生，学生根据教师设置的主题或目标自主安排学习活动，以小组为单位开展学习探索。在此过程中，让学生准确有效地理解探究主题或目标就成为了学习活动的前提条件。网络环境下的小学数学探究式学习，在主题目标展示环节能够利用更为直观丰富的多媒体素材进行导入。教师可以从互联网海量信息中寻找适合的教学素材制作成演示内容，也可通过教育课程资源分享平台获取精品演示素材，这就大大提高了教学的有效性。
　　以小学五年级“小数四则运算”的教学为例，教师采用探究式学习模式，将教学内容设计为超市购物的情境，借助生活化场景简化学生的小数乘除法学习过程。在主题目标演示环节，教师播放现场拍摄的购物场景的视频，重点突出部分商品的价格标签，列举水果、蔬菜、零食等多种商品供学生购买选择。这样一来，学生自然地转变成为了消费者的角色，一下子将学生带入了探究式学习的情境当中，对于探究主题与目标的理解也更为准确。
　　二、创新合作方法
　　传统的探究式学习需要学生在课堂或课后以小组为单位集中在一起，针对学习内容进行讨论研究，受时间与空间的限制较为明显。而互联网的应用则能有效改善这一问题，学生能够借助网络实现全天候实时交流。教师应引导学生充分利用互联网的信息传播优势，帮助学生学会利用网络进行交流与沟通，高效合理地开展合作探究。可通过组建QQ讨论组、微信群的形式构建探究学习小组，让学生通过这些通讯软件进行合作学习。
　　以超市购物情境的“小数四则运算”探究式学习为例，某小组4名学生获得的探究任务是这样的：“购买香蕉、苹果、桔子、葡萄4种水果中的3种，每种水果至少买2斤，根据视频中拍摄到的水果单价计算总价格，总价不高于50元，请给出你们买的水果种类和各自的斤数。”
　　视频中给出的水果价格分别为：香蕉3.45元/斤、苹果6.58元/斤、桔子2.5元/斤、葡萄11.6元/斤。小组获得目标任务后，该小组组长根据探究任务内容制定了4种购买方案。在探究学习初始阶段，组长组织了一次集中商量，将4种购买方案分配给组员各自计算，小组成员共同讨论并通过了水果总价的计算方法。在此之后，学生成立了探究学习QQ讨论组，后续的计算交流均在网络环境下进行。当学生完成各自负责的方案计算后，在QQ讨论组中进行了提交，组长组织组员对计算结果的正确性进行检验与讨论，最终汇总形成探究式学习成果，打印上交教师。
　　在上述探究式学习过程中，互联网的应用使得学习过程由单一的集中合作转变为了分散的分工合作，学生一次集中讨论后便回到家中自主安排探究学习，同时也借助互联网进行了实时交流，整个探究式学习过程高效有序。
　　三、优化评价功能
　　互联网的开放性为探究式学习评价提供了有效的技术支持，教师可将探究式学习成果在网络中公开，让更多的人看到，并对优秀的成果给予积极的肯定，对于存在的问题给出中肯的建议。
　　教师可以布置学生进入校园网进行在线测试，每做一题电脑会自动评价正确与否，学生做题的积极性很高，不同层次的学生都得到了巩固和提高。在这个环节中，教师也可以走到学生中指导有需要的学生，学生在自主闯关的过程中体验了探索的快乐和成就感，更提高了学习的兴趣。
　　学校可在校园主页或信息平台上设置相应的板块，对小学数学探究式学习内容进行展示，并在探究成果下方提供打分、留言等功能，让学生能够一目了然地看到他人的评价，从赞赏中获得自信，在建议中进行反思。这种网络环境下的小学数学探究式教学评价模式，使得参与评价的人数由原来的单个教师拓展到了整个师生群体，评价结果的参考性更高，人为干扰影响更小，更为真实，评价与建议思路更为开阔。
　　总之，新课改条件下的小学数学探究式学习在网络环境中有了新的变化，教师应重视网络的优势，结合教学实际需求，引导学生有效利用网络进行数学学习的探索，为学生未来适应信息化社会的学习与生活打下良好的基础。
　　（作者单位：江西省吉水县尚贤乡中心小学）

本文来源：http://www.cubkforchild.com/jszl/86319.html