非师范专业考生应取得教育学教育心理学合格证书【3篇】

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【篇一】非师范专业考生应取得教育学教育心理学合格证书

非师范专业考生应取得教育学教育心理学合格证书

教育学、教育心理学由各省教育委员会组织统一考试。参加考试人员可以参加各省教育委员会指定部门组织的"教育学、教育心理学的培训，然后参加考试；也可以不参加培训，直接参加考试。具体培训时间及考试时间届时在本网站公布。

非师范教育类专业毕业人员申请教师资格，其在学校学习期间曾经选修过教育学（含教育学原理、普通教育学、教育学理论、教育学基础）、教育心理学课程，且每门课时达到32学时或2学分以上，并取得合格成绩者，需出具加盖学校教务处红章或档案存放单位人事部门红章的在学期间全部成绩单，可以免试教育学、教育心理学。

档案存放在人才服务中心的，全部成绩单复印件上应加盖人才服务中心公章。

本科为教育学专业毕业的可免试教育学、本科为心理学专业毕业的可免试教育心理学。

取得国家高等自学考试教育学、教育心理学单科合格证可免试相应学科。

学前教育专业（幼儿）所学的教育学、教育心理学成绩只能在申请幼儿教师资格中使用。

【篇二】非师范专业考生应取得教育学教育心理学合格证书

音乐类非师范专业学生教育实习的若干设想论文

当今大学生教育实习是每个师范专业学生就业前重要的实习环节，对于非师范专业的学生也同样重要。在西北地区非师范专业学生会遇到一些特殊情况，如实习方向与所学专业有所偏差，或改变实习专业，针对这样的情况，在非师范专业学生实习时不单要应灵活处理，还需在大学期间预见性的避免实习期间所出现的特殊情况。

大学生教育实习括师范教育专业与非师范教育专业两类，对大学生的就业及参加工作的实际操作能力都有着重要的指导意义，是参加工作就业实践锻炼能力的培养，亦是大学期间必须经历的实践活动。实习教学是大学本科教育最后一个极为重要的实践性教学环节，是学生在社会实践中接触与本专业相关的实际工作，增强感性认识，培养和锻炼学生综合运用所学的基础理论、基本技能和专业知识，去独立分析和解决实际问题的能力，为学生毕业后走向工作岗位打下一定的基础，为进一步提高教育教学质量，培养合格人才积累经验。

一、师范专业与表演专业的培养方向

音乐高校师范专业与非师范专业首先是培养适应现代化教育发展需要的素质较高、基础扎实、有高度责任感和事业心并有发展潜力，具有现代教育观念，掌握现代教育技术和教学基本技能，既有系统的音乐专业知识和一定的音乐表演技能，又能够适应基础音乐教育教学要求的音乐教育专门人才。师范专业的学生具有音乐艺术和教育教学研究的基本能力，具有较强的组织音乐课堂教学和课外音乐活动的实际能力。非师范类的学生除了要掌握音乐基础理论，基本知识和基本技能;具备音乐、舞蹈的变现和鉴赏能力;具有一定的实际工作能力，学习接触和实践的内容与师范类的会有很多不同甚至多出，而培养师范类或非师范类都是将学生成为能够胜任社会需求的文艺工作者。其次针对师范类相关教学经验也是在选择教师是很看重的，因此大学生要利用课余或寒暑假时间，到想去的城市、同一级别的学校实习，观摩与学习优秀教师讲课方法和技巧，并找出自身不足之处有针对性的弥补。

二、非师范专业教育实习的主要问题

1.实习专业指导教师没有进行优化

说起实习指导，有关部门和教学系都明白其重要性，也知道实习生最渴望的事本院教师的指导和帮助。但实际上学生在实习过程中得到相应指导是较少的`，对于实习生遇到的具体问题得不到及时有效的帮助和解决。对于实习生而言，最想得到的是实习过程中的诊断性评价，这种评价有利于改进和提高他们的教育教学能力，但实际情况常常是总结性评价。

2.实习基地缺乏稳定性

高师院校平时与企业单位、中小学及基础教育机构的关系普遍疏远，即便是眼下的高校教育改革，也主要于“自身”的发展，而不立足与社会需求。而没有形成长久的合作关系。这样，社会上的相关单位就对高校学生的实习不够重视，甚至有些单位不欢迎实习生到单位实习，认为学生实习会打乱他们正常工作秩序，而在音乐表演这样非师范专业的学生在社会上找寻实习基地是较困难的，首先体现在专业不对口，其次，实习基地少而欠缺。

与音乐教育实习而言，因为实习基地普遍少的原因，音乐表演专业实习往往不知从哪方面找寻自己专业对口的实习基地，就是找到实习基地，基地也是接受少数的人参加非教育实习，并且保证不了每年会规定多少人或者接受实习要求。再次，实习基地是学校单方面的联系，不是教育部规定的。因此。高校实习生常常是“打一枪换一个地方”，年年实习年年难的现象普遍存在。

三、非师范专业实习教学改革方案

1.优化专业实习指导队伍

通常教育实习前通过说教试讲的培训方式对学生进行实习前的训练，这样的方式好处在于让音乐非师范学生在实习前能体验师范类教育实习的经历，而不利的是在于非师范专业学生在实习前接受这样的培训是没有实际应用的意义。所以，实习前相关的专业培训是很重要而且必须要优化的，并且在实习前教学单位的领导应综合考虑，认真选派专业水平高、实践经验丰富、责任心强的教师担任实习指导教师。注重发挥校外实习基地人才的智力优势，发挥他们在培养学生实践能力上的作用，并建立基地对内稳定的实习指导教师队伍，使学生接受严格和非师范的专业能力训练。

2.构建专业实习教学模式

教育、教学实践是提高学生实践知识与能力的重要手段，有助于学生理论与实践的进一步结合，实习教育的改革可以从两方面入手。增加见习次数和时间，在每一门应用课程计划中安排一定比例的见习时间。使实习教学系列化、结构化。建立连续性实习制度，把实习延伸为教师工作体验——调查——见习——实习——实习总结的安排，贯穿于四年大学的学习过程中。

3.建立稳定的实习基地，使实习教育可持续发展

实习基地是保证实习工作顺利完成的重要外部条件，建立适合本专业毕业生就业的需求实习基地，学校应该与实习基地建立起一个互利互动、协同效益机制。如学校应利用自己的师资力量，教学设备和科研能力，对中小学教师、IT企业员工、电视台的员工进行业务培训和教研指导，也可以向实习基地给予物资帮助。使之建立稳定的实习基地，使实习教学可以持续发展。

总之，教学实习不仅仅是进一步巩固学生专业思想，培养他们从事中学教育工作能力的必由之路，而且还是体验高师院校教育、教学质量的重要手段，是高师院校改革的重要指示剂和催化剂。教育实习则是一个双层的教育过程，学生在实习中，既是教师也是学生;既是教育者又是受教育者。重视教育、教学实践，自觉的培养自己从事教育工作的浓厚兴趣和强烈责任感。其次，从非师范专业学生入手，也可以加入非师范学生教育实习这个环节。因此，教育实习是师范教育和非师范深入教育同样的重要组成部分，做为师范教育过程的重要环节，必须得到重视和加强;做为非师范教育实习的初步深入和接触，必须由此作更多有利于非师范专业教育实习的改革。在教育实习中，要把检验教育、教学质量了解中学实际，从而促进师范教育与非师范教育改革，做为一项重要的任务区认真完成。

【篇三】非师范专业考生应取得教育学教育心理学合格证书

非师范类专业教育学心理学补修测试规定

答：非师范教育类专业毕业的.人员申请教师资格，须参加教育学、教育心理学补修和测试。各市教育行政部门和省教师资格认定指导中心将共同组织教育学、教育心理学课程的培训，申请人员可自愿报名参加。培训、考试使用教材为国家教育部制定的教师资格制度实施工作指导用书《教育学考试大纲》、《教育心理学考试大纲》和省教师资格认定指导中心编写的《山东省教师资格认定教育学教育心理学考试大纲解读》，教材可在报名点征订或购买。

参加全省统一进行的教育学、教育心理学课程考试，成绩合格者发《山东省教师资格认定教育学、心理学合格证》，《合格证》5年内有效。

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